CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS
Durante los días 27 y 28 de noviembre hemos asistido en la ciudad de Carmona (Sevilla) a las Jornadas sobre Competencia en Comunicación Lingüística organizadas por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla.
El objetivo de las sesiones era presentar, en primicia, el CIL (Currículo Integrado de las Lenguas), un documento en cuya elaboración han colaborado con la Consejería de Educación docentes de Primaria, Secundaria y Universidad.
El resultado ha sido muy bien acogido por los asistentes, destacando lo esclarecedor en este tema cuya complejidad era evidente a la hora de aplicarlo en el aula, sin contar con unas pautas previas que unificaran criterios. Estas pautas, denominadas secuencias didácticas, representan los modelos a seguir por el profesorado para adaptarlos a sus necesidades. Estos modelos están ditribuidos por idiomas y niveles.
Mención especial requiere la Lengua Española (L1), que facilita y vertebra los aprendizajes de las otras lenguas (L2 y L3). En este sentido, el documento establece que el Castellano es el idioma central del Currículo Integrado de las Lenguas y que lo prioritario es integrar la Lengua Española, sin perder la conexión con otras áreas del currículo. De ahí que se tienda a una gramática "diluida" en el aprendizaje de las lenguas.
Sabemos que es necesario un cambio metodológico que vaya acompañado de una reflexión del proceso de evaluación y ese cambio, sin duda, está ligado a la integración lingüística de las L1, L2 y L3.
Toda la documentación está recogida en un documento de 700 páginas que detalla minuciosamente y paso a paso, el modo de llevar a cabo las diferentes secuencias didácticas en el aula. Nos informan que el documento pronto estará en Averroes y en Helvia, además, se va a distribuir a los Centros y del mismo modo tendremos oportunidad de conocerlo en cursos de formación a cargo de quienes han trabajado en su elaboración. Conviene destacar que quienes han desarrollado este documento, son profesionales que han simultaneado este trabajo con la docencia en el aula, por lo que las secuencias didácticas han sido experimentadas positivamente con estudiantes.
Las actividades que se nos ofrecen son de tipo colaborativo y en ellas, se propicia la integración de las TIC y el CLIL con el objetivo de que el alumnado aprenda a hacer las cosas por sí mismo y que use la lengua de modo natural y espontáneo.
Las secuencias didácticas fomentan el aprendizaje centrado en el estudiante y el enfoque orientado a la acción y por tareas, atendiendo a la diversidad. A lo largo de todo el documento se deja claro lo importante que son los procesos, esas tareas previas con las que se va guiando al alumnado para llegar a la tarea final y que nunca debe "pillar" por sorpresa al estudiante, bien al contrario siempre nos tenemos que cerciorar de que han entendido lo que esperamos que haga.
Papel relevante juega la evaluación en las secuencias didácticas y se han tomado prestados algunos rasgos característicos del Portfolio como son los descriptores, la autoevaluación y la coevaluación para concluir con la evaluación final, pues no hay que olvidar que todos los autores han trabajado con el Portfolio anteriormente y han valorado lo que éste tiene de útil y aprovechable incorporándolo al proyecto.
La puesta en marcha del CIL requiere una coordinación del equipo docente en contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Para facilitar el desarrollo del proyecto, desde la Administración, se piensa adecuar los reglamentos de los Centros, con el fin de que los departamentos de lenguas trabajen de forma conjunta y en equipo.
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